Am ersten Schulmorgen suchen alle – Lehrer, Schüler, Eltern – den Schuleingang.  Über einen Brettersteg gelangen wir endlich hinein.  Die Klassen im Hauptgebäude können in Betrieb genommen werden.  Alle anderen Gebäudeteile sind mehr oder weniger zugehängt oder mit Brettern versperrt.  In den jetzigen Räumen Biologie 1 bis 21 werden schon seit Frühjahr 67 Realschul- und Sonderschulkinder unterrichtet. 
Vorsichtige oder abschätzende Blicke treffen die Erwachsenen:  Eltern?  Lehrer?  Schließlich findet sich eine Gruppe im heutigen Assistentenzimmer (heute, 2004,  der Raum der Sozialpädagoginnen, Anm. d. Red.) – dem damaligen Lehrerzimmer – ein.  Das sind also die neuen Kolleginnen und Kollegen!  Namen schwirren durch den Raum:  Behr, Rathmann, Binder, Achtelik, Müller, Bölke, Leinweber.  Habe ich jemanden vergessen? 
30 Jahre – mehr als die Hälfte meines Lebens – sind doch eine lange Zeit.  Funktioniert die Schulglocke schon?  -   Schließlich finden Eltern, Schüler und Lehrer in die richtigen Klassenräume.  Der Unterricht kann beginnen!  In den ersten Wochen und Monaten müssen wir noch viel improvisieren in Bezug auf Lehr- und Lernmittel, Arbeitspläne und Ausstattung der Räume.  Fast täglich werden neue Schüler angemeldet.  Endlich nach den Herbstferien kann ich eine meiner 4. Klassen als Klassenlehrer abgeben.  Frau Werner ist als neue Kollegin dazugekommen. 

30 Jahre – eine lange Zeit, in der Schüler, Eltern und Lehrer durch ihre Ideen und ihren Einsatz unsere Schule so geformt haben, wie sie sich heute darstellt.  Und sie ist immer noch form- und veränderbar!

Ach übrigens, mit Schreiben vom 29.08.1967 erhalte ich den Auftrag, am 15.08.1967 meinen Dienst an der Volksschule Planetenring anzutreten!

Karin Leinweber in:  Orientierungsstufe Garbsen, JAHRBUCH 1996/97

Doch bei aller Betriebsamkeit ist auch eine gewisse - vereinzelt resignative - Wehmut zu verspüren in einem Kollegium, das bisher mit viel Einsatz   und Überzeugung für diese Schule und diese Schulform gearbeitet hat. Lenkt man das Gespräch auf die Anfänge, wird ein pädagogischer Enthusiasmus spürbar, der sich von dem heutigen durchaus unterscheidet. Den Gastkollegen und Autor dieser Zeilen hat dies bewogen einmal 30 Jahre zurückzublicken und zu fragen, was da eigentlich los war, 

Im ersten Gespräch mit Herrn Helmut Rathmann, einem der beiden ersten Schulleiter der beiden Orientierungsstufen am Planetenring, fällt mehrfach das Wort  „Sitzenbleiber-Elend“. Zwar entstanden die Integrierte Gesamtschule (IGS) und die Orientierungsstufe (OS) etwa in der gleichen pädagogischen Aufbruchstimmung, doch war die Zielsetzung bei der Gründung der OS vor allem auch pragmatisch: 
„Die Orientierungsstufe wird abgeschafft – aber was soll an ihre Stelle kommen, was wird sie ersetzen?“, fragt Helmut Rathmann. Dann schildert er mit der Praxis der ersten Nachkriegsjahre die Gründe für die Einführung der Orientierungsstufen:

Diese  hohen Versagerquoten und die geringen Chancen für Spätentwickler waren die treibenden Gründe für die Einführung der Orientierungsstufe. 

Als konkrete Ziele der OS wurden schließlich benannt:

1. Verbesserung der Prognosesicherheit durch zweijährige Beobachtung
• Verbesserung der Beurteilungsgrundlage durch breiteres Fächerangebot (Fremdsprache,  Naturwissenschaften)
• Vergleichbare Leistungsmessung und Beurteilung in einer größeren Zahl von Parallelklassen.
• Unterschiedliche Anforderungen durch eine äußere Differenzierung in Englisch und Mathematik
2. Mehr Chancengerechtigkeit durch verbesserte Durchlässigkeit (Kurswechsel in Klasse 5 und 6) und durch Kooperation der ab Klasse 7 weiterführenden Schulen.
3. Soziale Integration durch längeres gemeinsames Lernen aller Schüler
4. Verstärkte Mitwirkung der Eltern im Schulleben und allen Konferenzen in denen über Unterrichtsplanung und Beurteilung der Schüler entschieden wurde. 
5. Betreuung der Schüler in Klasse 5 und 6 durch einen Klassenlehrer, der in der Klasse mindestens 10-12 Wochenstunden Unterricht erteilt. 

Bereits im ersten Jahr der IGS zeichnete sich dann aber ab, dass eine Gesamtschule in dieser Größenordnung nicht praktikabel war  und die anfängliche Euphorie auch bei den Eltern schnell nachließ.
Es wurde also notwendig auch in der Hauptschule wieder 5. Klassen einzurichten.  Dies führte in Garbsen zu der Überlegung, schnellstmöglich die ohnehin ab 1976 landesweit geplante Orientierungsstufe vorzeitig einzurichten.

Warum halten wir also an der Orientierungsstufe fest? An dieser Stelle lohnt es sich, noch einmal an die „gedanklichen Wurzeln“ zur Einführung der Orientierungsstufe zurückzukehren und aus den „Vorläufigen Handreichungen für die Orientierungsstufe“ zu zitieren, in denen es heißt:
„Die Orientierungsstufe ermöglicht eine gesicherte Prognose über die weitere Schullaufbahn jedes einzelnen Schülers. Der Zeitpunkt einer endgültigen Entscheidung für eine bestimmte Schullaufbahn wird um 2 Jahre hinausgeschoben. Die Beurteilung der Schülerinnen und Schüler wird objektiver, da sie von mehreren Lehrerinnen und Lehrern mit verschiedenen Fächerkombinationen unterrichtet werden. Sie gehören der Hauptschule, der Realschule und dem Gymnasium an und kennen daher die Anforderungen der Schularten, auf die hin diese Stufe orientiert.“
Und weiter heißt es:
„Die Orientierungsstufe muss eine optimale Leistungsförderung des einzelnen Schülers gewährleisten.
- Sie muss Möglichkeiten der Selbstverwirklichung jedes einzelnen bieten.
- Sie muss Chancengleichheit aller zu verwirklichen trachten.
- Sie muss zur sozialen Integration aller Schülerinnen und Schüler führen.
- Sie muss die Eltern mehr als bisher in das Entscheidungsfeld Schule einbeziehen.“

Drei wesentliche Ziele waren und sind weiterhin für die heutige Arbeit an unserer Schule, der Orientierungsstufe Garbsen, wichtig:

•    Chancengleichheit
•    Prognosensicherheit
•    Elternberatung

Eng verbunden mit den gleichen Voraussetzungen für alle Schülerinnen und Schüler ist die seit Jahren an unserer Schule bei über 90 % liegende Prognosensicherheit für die Schullaufbahnempfehlungen, was dazu führt, dass der weitaus größte Teil aller an eine bestimmte Schule (Hauptschule, Realschule oder Gymnasium) empfohlenen Kinder den Abschluss dieser Schulform auch erreicht. 
Dabei wird das Ziel zur Prognosensicherheit folgendermaßen definiert:
Der Schüler oder die Schülerin hat bei Beachtung der Empfehlung ohne Klassenwiederholung und ohne „absteigenden“ Schulformwechsel (Gymnasium -> Realschule -> Hauptschule) in der kürzesten Zeit von drei Schulbesuchsjahren in der Hauptschule bzw. von vier Jahren in der Realschule oder im Gymnasium den Abschluss der jeweiligen Schulform im Sekundarbereich I erreicht

So sehr eine Prognosensicherheit von über 90 % unsere Arbeit an der Orientierungsstufe bestätigt und auch einen gewissen Stolz hervorruft, ist die Tendenz zur Nichtbeachtung der Empfehlung in einigen Schuljahren seit Freigabe des Elternwillens im Schuljahr 1978/79 dramatisch gestiegen. 

Der hier von Eltern verständlicherweise geäußerte Wunsch, nur „das Beste“ für ihr Kind zu wollen, ist wohl zu verstehen, und in Fällen, wo die Kriterien für eine Empfehlung nicht in allen Bereichen eindeutig sind, nachzuvollziehen. 
Bedenklich wird es – und für uns als Lehrerinnen und Lehrer, die ein Kind 2 Jahre lang im Unterricht erlebt haben, nicht mehr nachvollziehbar - , wenn Eltern in eindeutigen Fällen trotz intensiver Beratungsgespräche ihr Kind – bei allem Respekt vor dem Elternwillen – an eine der Empfehlung nach „höhere“ Schulform schicken und damit ein Versagen des Jungen oder des Mädchen „vorprogrammiert“ ist.

Hier stellt sich die Frage nach dem Sinn einer zuvor erfolgten Elternberatung, die lt. Vorläufigen Handreichungen „neben der eigenen Entscheidungsfreiheit des Schülers oder der Schülerin und der Beurteilung durch die Lehrer während der Orientierungsstufe bei allen wichtigen Schullaufbahnenentscheidungen erfolgen muss.“
Die Wichtigkeit dieses dritten Zieles unserer Arbeit an der Orientierungsstufe drückt sich in vielfältiger Weise aus.
So beginnt unser Teil der Elternberatung schon damit, dass wir die Eltern bereits in den Grundschulen und bei deren Besuch des jährlich im Februar stattfindenden Tages der offenen Tür oder eine der weiteren Informationsveranstaltungen an unserer Schule über die Arbeit an der Orientierungsstufe informieren.
Diesen mehr allgemeinen Informationen schließen sich, sobald das Kind unsere Schule besucht, individuelle Beratungsgespräche zur persönlichen Entwicklung und zum Leistungsstand des Kindes an. Hier sind neben den für alle Eltern festgelegten Terminen der Elternsprechtage im November und im Februar immer wieder Einzelsprechstunden bei Klassen- und/oder Fachlehrern und –lehrerinnen möglich. Eine speziell auf die Schullaufbahn ausgerichtete Beratung erfolgt in der Regel Mitte des 1. Halbjahres der 6. Klasse, wobei insbesondere die „Trendaussage“ der Klassenkonferenz zum Februar schon eine ziemlich gesicherte Prognose für die weitere Schullaufbahn gibt.

Stellt sich abschließend (doch noch) die Frage: „Was machen wir heute mit den Zielen von früher?“
Noch immer sind Prognosensicherheit sowie eine gute und intensive Elternberatung unbestrittene Ziele, die wir zu verwirklichen suchen. Auch das Ziel der Chancengleichheit haben wir weiterhin „auf unsere Fahnen“ geschrieben. Dabei ist eine Chancengleichheit, wie bereits an anderer Stelle erwähnt, früher und auch heute nicht in ihrer „reinen“ Form umzusetzen, sondern gilt als erfüllt, wenn alle Schüler und Schülerinnen durch ein gleiches, auf individuelle Bedürfnisse abgestimmtes Lernangebot die gleiche Chance erhalten, sich entsprechende, persönliche Voraussetzungen für den Übergang an eine weiterführende Schulen zu schaffen. 

Allerdings wurde und wird die Umsetzung dieses Zieles früher und heute anders angegangen. Während zur Erreichung des Zieles früher auf die strikte Einhaltung des Zeitplanes zur Erarbeitung eines Lernstoffes geachtet wurde – und zwar so strikt, dass auf den Tag bzw. auf die Stunde genau vereinbart wurde, dass z.B. am Dienstag, den ... in der ersten bis zur vierten Stunde eine Mathematiklernkontrolle in allen Klassen oder Kursen geschrieben werden musste – ist heute die Umsetzung der für alle verbindlichen Lernziele einer mehr den individuellen Voraussetzungen einer Lerngruppe angepassten Arbeitsweise gewichen, so dass der Lehrer oder die Lehrerin aus der Arbeit in der Klasse oder dem Kurs selbst entscheidet, wann diese in der Lage ist, einen Lernstoff durch eine entsprechende Überprüfung abzuschließen. Hierdurch wird zwar die organisatorische Planung einer Lernkontrolle schwieriger und macht vermehrte Absprachen zwischen den Kolleginnen und Kollegen erforderlich, man geht aber verstärkt auf die individuellen Bedürfnisse von Schülerinnen und Schülern ein.
So gesehen haben sich die grundsätzlichen Ziele der Orientierungsstufe nicht, wohl aber die Methoden zur Erreichung dieser Ziele im Laufe der vergangenen 25 Jahre geändert.
Wichtig war und ist, früher wie heute, dass am Ende der Orientierungsstufenzeit in Abwägung der persönlichen Entwicklung und des individuellen Leistungsvermögens eines Kindes von den Lehrerinnen und Lehrern in Zusammenarbeit mit den Eltern eine zum Wohle des Kindes und von der ganzen Familie zu tragende Entscheidung über die weitere Schullaufbahn getroffen wird.
In diesem Sinne halten wir weiterhin an unserer Arbeit fest.

Wer sich nun ein Bild über das eigentliche – sehr muntere – Schulleben an der Orientierungsstufe Nikolaus Kopernikus verschaffen möchte, dem seien die nachfolgenden Quellen genannt, die allerdings teilweise vergriffen sind: 

• In dem Bändchen Nr. 9 der Schriftenreihe zur Stadtgeschichte „Viel Schüler  gab es und wenig Raum“ skizziert der Autor Gerd Pehl u.a.auch die pädagogischen Stationen des Schullebens an der OS. 
• Jahrbücher
• Ab 2001 wurden Berichte von Schulereignissen unter www.ori-garbsen.de ins Internet.gestellt. Auch wenn ab Ende 2004 die Homepage der OS Nikolaus Kopernikus  nicht mehr aktiv sein wird, werden sich einzelne Beiträge nach wie vor  hier (über diese Seite) im Archiv des LeineBlicks aufinden lassen.

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